Eenmaal terug in Destelheide

Donderdag 15/01/2015

Toen we terug kwamen zijn we allemaal naar de kamer gegaan en hebben we wat gerust en een beetje voorbereid voor het toonmoment van die avond.

Na de heerlijke spaghetti hebben we nog even geoefend en dan was het tijd... ZENUWEN!!
Wij waren de voorlaatste groep en hierdoor zagen wij alle andere groepen eerst gaan en hierdoor kregen we nog meer zenuwen omdat we echt zotte dingen zagen!
Maar als ik eerlijk mag toegeven, ik vond ons zelfgeschreven gedicht echt goed en pakkend:

We zijn allemaal maar mensen, 

de ene met een klein, de ander met een groot verdriet.

Maar als de wereld helemaal veranderd en het is als niemand me ziet.

Dan kan ik alleen maar terugkijken, meer heb ik niet.

Dan is er nog die foto, die ene prent.

Die me hoop geeft in een land, waar niemand me kent.

De laatste groep is opgekomen en de klok slaagt 22u40. Ik ben moe, ik weet dat het de laatste avond is, maar ik ga nog even naar de kamer. Daar nog wat kletsen met vrienden 

en dan slaapie doen... zzzzz

Slaapwel.

Die dag in Sint-Victor... een uitdieping

Donderdag 15/01/2015

Bij de laatste workshop moesten de kinderen een klein brief invullen waarin ze een top 4 maakten van de workshops. Zo wisten de mensen van de coöperatieve groep hoe ze kinderen moesten verdelen voor de uitdieping van de workshops.

We toonden de grafische partituren en we speelden deze. Achteraf verwoorden we waarom die partituur die ze gekozen hadden en vroegen we ook welke andere instrumenten je kan gebruiken voor bv. een dikke bol.

 

 

De kinderen wisten heel snel welke partituur er gespeeld werd. Ze konden ook verwoorden waarom het die partituur was. 
Bv. de eerste partituur, de kinderen verwoorden dat de dikke bol staat voor een harde klas en de golfjes voor een instrument dat je schudt.
Wanneer de kinderen zelf een partituur mochten verklanken gebruikten ze spontaan andere instrumenten dan dat ik en Celien hadden gebruikt.
Voor het kiezen van een motief lieten Celien en ik de kinderen kiezen en 2 partituren naast elkaar leggen. We verklankten hem met verschillende instrumenten tot we hadden gevonden wat we wilden.

Dan verdeelden we de kinderen in 5 groepen en kregen ze elk een stuk van een verhaal. We gingen rond bij de kinderen en hielpen ze als het nodig was.
Bij vele kinderen moesten we enkel luisteren en bij andere moesten we stukje per stukje bevragen hoe ze het kunnen verklanken. We merkten dat er niet te veel tijd nog was om de kinderen zelf een grafische partituur te laten tekenen dus we besloten om eerst het toonmoment te oefenen tot dit vlot liep en als er daarna tijd over zou zijn de kinderen een partituur te laten tekenen. Dit is uiteindelijk niet meer kunnen gebruiken.
Bij het oefenen van het toonmoment merkten we dat de kinderen niet zonder onze hulp het konden spelen. de kinderen zelf wisten niet goed wanneer ze moesten spelen.
Om het voor de kinderen overzichtelijk te maken lieten we ze op volgorde zitten. Zo zagen ze al dat als het groepje voor hen klaar was het aan hen was. Om het verschil tussen refrein (motief) en strofes (stukjes van het verhaal) duidelijk te maken spraken we een teken af. Als ik mijn vuist omhoog stak was het duidelijk dat het refrein moest gespeeld worden. Als Celien 1 vinger opstak moest groep 1 spelen. Als ze 2 vingers opstak moest groep 2 spelen. Enzovoort. Deze tekens moesten we maar 1 keer uitleggen. De kinderen begrepen ze direct en ze waren er zeer gebaat bij.
Het toonmoment liep zeer vlot. Ze zaten in het lokaal in dezelfde volgorde en ze keken naar ons. Wij moesten niets zeggen enkel ons hand opsteken en de kinderen wisten direct welk stuk ze moesten spelen.
We kregen achteraf nog complimenten van de andere groep en de andere studenten vroegen wat die tekens betekende. Het was voor hen niet duidelijk, maar voor de leerlingen van onze groep was het een grote hulp. 
Tijdens de uitbreiding merkten we dat sommige kinderen een beetje zenuwachtig waren toen ze hoorden dat ze moesten spelen voor de kinderen van de bovenbouw. Daarom besloten we om de leerlingen op het toonmoment met de rug naar de andere leerlingen te laten zitten zodat ze niet zouden dichtklappen als ze al die andere leerlingen zouden zien.

Slotreflectie:
Door alles wat we geleerd hadden in de workshops van de voormiddag wisten we hoe we zeker in de namiddag moesten aanpakken. Af en toe merkten we bij het laten horen van de stukjes verhaal in de groep dat het niet altijd duidelijk verklankt was. We stelden dan vragen aan de groep hoe ze het anders zouden doen en daardoor kwamen we tot een mooi resultaat. Ik ben er trots op wat het eindresultaat was. Door het vallen en opstaan van de voormiddag stond ik stevig in mijn schoenen in de namiddag. Over de middag bekeek ik samen met Celien het lesverloop en bespraken we waar we op moesten letten, hoe we het gaan aanpakken, welke vragen we moesten stellen. We wisten al op voorhand waar het kon mislopen als we niet eerst iets anders bespreken of extra vragen zouden stellen. We merkten ook dat de workshop in de voormiddag een grote hulp was voor de kinderen. De kinderen wisten in de namiddag al hoe ze bepaalde zaken kunnen verklanken omdat ze dat in de voormiddag hebben geleerd.
Het was een vermoeiende dag, maar ik heb toch veel plezier gehad en ik ben blij dat ik het heb mogen meemaken. De kinderen waren blij en hebben ook plezier gehad. En een lach op het gezicht van het kind doet voor mij al heel veel. 

Die dag in Sint-Victor... 4 keer een workshop

Donderdag 15/01/2015

Woensdag had mevr. Van Stappen ons al goed geholpen het idee van de les duidelijk en concreet te maken. Hierdoor had ik toch een goed gevoel bij de workshop, want in het begin had ik heel veel zenuwen omdat ik muziekworkshops moeilijk vind, ik voel mij hier niet zo zeker bij. Maar dankzij de hulp van mevr. Van Stappen zag het weer zitten. Celien en ik hadden goed doorgewerkt zodat alles klaar was en dat alles klaar lag.

Na een goede 20 minuten stappen door weer en wind waren we aangekomen in de Sint-Victorschool.
Aan de hand van een gekleurde bol werden de leerlingen verdeeld over de verschillende deeldomeinen en vonden ze snel de juf bij wie ze moesten zijn. Voor muziek hadden wij een roze bol.
Toen we in de klas waren stelden we onszelf eerst even voor. We lieten de kinderen niet te lang in spanning wachten en we vlogen er meteen in, letterlijk dan want we stapten in de teletijdsmachine.
De liedjes waren zeer duidelijk, de kinderen hoorden snel dat het eerste lied een oud lied was en dat het uit de tijd van de prinsen en prinsessen kwam.
Het tweede lied koppelden ze direct aan de robots.
Dus fase 1 ging vlot!
Daarna lieten we de kinderen experimenteren met de instrumenten.  
En toen liep het een beetje verkeerd... We merkten dat de kinderen gewoon op de instrumenten speelden en niet nadachten in hoeverre je er een geluid van de toekomst aan kon koppelen.
De kinderen werden in groepen verdeeld en kregen de opdracht: "Jullie gaan in de teletijdsmachine naar de toekomst. Hoe klinkt het daar? Start"
Ai, ai, ai, juf Freya, waar zit je toch met je hoofd?!
We merkten bij het toonmoment dat de kinderen niets hadden en dat ze de opdracht niet begrepen. 
We kwamen op extra vragen die de opdracht concreet maakten (hopelijk).  "We stappen eerst in de teletijdsmachine. Hoe gaan we dat verklanken met de instrumenten en/of met onze stem? Dan zijn we in de toekomst. Wat zien we daar? Wat horen we? Hoe gaan we dat verklanken met de instrumenten en/of met onze stem?"
Deze stelden we aan de kinderen en we lieten ze opnieuw in groep voorbereiden.
En ja hoor, nu ging het vlot. We gingen rond en we luisterden eens bij de kinderen naar hun toekomst, spontaan hoorden we kinderen zeggen: "Zo klinkt onze teletijdsmachine en dan als we uitstappen klinkt het zo..."
Bij het toonmoment had elke groep iets voorbereid.
Maar toen we vroegen naar de beelden van de kinderen, kwam er niets uit.

Vlak voor workshop 2 hadden we snel nagedacht over hoe we dat experimenteren gaan aanpakken. We hebben besloten om te verschillende instrumenten te laten bespelen door de kinderen en te vragen wat je ermee kan doen en wat je er mee zou kunnen verklanken.
Dit ging duidelijk veel beter dan. Eerst lieten we ze even gaan op de instrumenten en daarna vroegen we stilte. We lieten een kind met bv. een trom even spelen en we vroegen aan de kinderen wat je nog kon doen. Spontaan kwam antwoorden, je kan heel traag of heel snel spelen, heel zacht of heel hard spelen,... Dit deden we tot we de verschillende instrumenten die de kinderen hadden besproken hadden.
Toen we bij het toonmoment weer vroegen daar de beelden die ze kregen, stelde ik spontaan de vragen: "Klonk het rustig of eerder onrustig, chaotisch? Klonk het gevaarlijk of eerder veilig? enz."
Sommige kinderen hadden een beeld voor zich en zeiden zelf welk weer het daar was in hun hoofd, ze konden dit goed verwoorden. Maar voor de anderen die geen beeld hadden waren dit wel goede hulpvragen.
We stelden ook de vragen waarom ze bv. hun teletijdsmachine zo hadden verklankt, maar deze vraag was voor kinderen abstract of ze antwoordden vaak: "Omdat het ons wel leuk klonk"
We besloten om bij de instructie daar op dieper op in te gaan door nadruk te leggen op wat je met een instrument kan doen (van snel naar traag), hoe het klinkt,... Hierdoor konden sommige leerlingen op de vraag antwoorden. Er was bijvoorbeeld een groepje dat zei: "Wij gaan van traag naar snel omdat een teletijdsmachine dat ook doet, die stijgt op en die gaat altijd sneller."

Slotreflectie:
We merkten snel dat het niet altijd goed liep, wanneer het kon stuurden we direct bij en lieten we ze weer aan het werk. Maar soms moesten we even nadenken en was de bijsturing voor de volgende workshop. Ik merkte vaak dat de kinderen zich vragen stelden of niet goed wisten wat ze moesten doen door mijn opdrachtgeving of vraagstelling. Dus ik wist dat ik mijn vraagstelling moest aanpassen en niet dat kinderen hun ingesteldheid moesten aanpassen. Ik deed mijn best om het op de moment zelf te doen zodat de kinderen verder konden. Dit deed ik dan door extra vragen te stellen. 
Deze workshop heeft mij weeral veel bijgeleerd. Ik voelde zelf aan wanneer kinderen het begrepen en wanneer niet en kan dit ook bijsturen door extra vragen. 
Ik ben misschien eerst weer gevallen, maar ik ben ook weer opgestaan en ik sta steviger in mijn schoenen voor muzieklessen. Ik kan het zelf bijsturen, ik ben het niet moeten gaan vragen. Ik heb het zelf aangevoeld dat het niet goed ging en ik heb het zelf bijgestuurd.  
Lesgeven is soms wel eens met vallen en opstaan, maar het is belangrijk dat je zelf opstaat en je niet laat optrekken door iemand anders.

Na een nachtje slapen... Een drukke dag!

Woensdag 14/01/2015

De dag begint met een goed ontbijt.

Na het ontbijt werden we in groepen verdeeld aan de hand van koekjes en legoblokken.
We kregen een school en een leeftijdscategorie.
We kregen als school Sint-Victor en de als leeftijdscategorie de onderbouw.
Even een korte uitleg en dan.. ACTIE.
Ideeën bedenken voor de muzodomeinen en dan de domeinen verdelen over de groepsleden. Ik werkte samen met Celien en wij gingen een workshop muziek geven.

Ons idee:
De workshop:
Sfeerschepping
We stappen in een teletijdsmachine en we gaan op reis. Maar naar het verleden of naar de toekomst? Luister naar het muziekje en denk na waar we zijn beland.
Eerst belanden we in het verleden en daarna in de toekomst.

Beschouwen
Experimenteren met instrumenten en luisteren welke instrumenten geluiden van de toekomst weergeven en wat precies.

Aanzet tot creëren en creëren
We verdelen de kinderen in groepjes van 3 tot 5 leerlingen. De kinderen verklanken hun teletijdsmachine en daarna verklanken ze hun toekomst. De leerlingen van het 3de leerjaar denken na in welk jaartal we zijn beland.

Toonmoment
De kinderen laten hun toekomst horen aan de andere groepen. De andere groepen sluiten de ogen en scheppen zich een beeld van de toekomst.

De verdieping:
Sfeerschepping en beschouwen
Grafische partituren voorleggen. De juffen verklanken ze en de kinderen raden welke partituur gespeeld is.
We spelen 2 partituren na elkaar en de kinderen raden welke 2.
De kinderen mogen zelf een partituur verklanken en de andere kinderen raden welke is verklankt.
We kiezen 2 partituren die ons motief zullen zijn voor het grote toonmoment aan de bovenbouw.

Aanzet tot creëren en creëren
De kinderen worden verdeeld in 5 groepen. Ze krijgen een stuk van een verhaal en dat moeten ze verklanken.
De kinderen maken zelf een grafische partituur.
Wanneer de kinderen klaar zijn, laten we de stukjes van het verhaal horen en bespreken we met de kinderen wat ze zich voorstellen of het duidelijk was,...

Toonmoment
De kinderen laten hun lied horen aan de groep muziek in de bovenbouw.

Na al dat zwoegen en zweten voor het klaarmaken van DE dag (erna) vonden de lectoren dat het tijd was voor een ontspanningsoefening.
We moesten buiten allerlei opdrachten uitvoeren om ons koffertje te vullen.

Het koffertje is net niet gevuld

Hier zijn enkele resultaten van de opdrachten:

Een romantische trouwfoto

Een gewone familiefoto

Een gekke familiefoto

Jezus!

De eerste letter van het woord 'origami'

What uuuuuuuup!

Na het vullen van de koffer was het tijd voor de prijsuitreiking.

De avondactiviteit van deze dag was... tromgeroffel... DANSEN!
Dankzij Brecht hebben we wat meer geleerd over de "dansstijl" No Style.

We zijn in Dworp!!

Dinsdag 13/01/2015

Amai, amai... We zijn er geraakt! :-P
Om 9u20 stipt vertrok de bus richting Dworp.
Eenmaal daar aangekomen, was het snel de valies in een lokaal steken en hop naar de eerste sessie.
De eerste sessie was bij Muziek.
Hier zijn we begonnen met het naspelen van een ritme van een lied, met verschillende instrumenten. Ik was de trom,JIPPIE! Because you know I'm all about that bass ;-)

Hierna hebben we met de boomwhackers een 'can can' gespeeld. Dit was alles behalve simpel. Maar na een tijdje is het ons toch gelukt! :-D
Daarna speelden we de Radetskymars met de Djembé en andere instrumenten.

Nadat we dit hadden afgerond leerden we dat je bv.: met de gitaar maar een paar akkoorden moet kunnen spelen om vele liedjes uit het boek Eigenwijs te kunnen begeleiden. Dit leerden we natuurlijk. We leerden de akkoorden D en A spelen en speelden dan het lied Timpe Tampe Tovenaar.

Gitaarspelen doet pijn...

Dan was het tijd voor de eerst maaltijd in Dworp.

Dan was het tijd voor de volgende sessie, Vertellen.
Voor we goed kunnen vertellen moeten we eerst ons lichaam en onze mond opwarmen.
Daarna warmden we onze stem op. Dit deden we door onze naam van stil naar luid, van traag naar snel en van hoog naar laag te zeggen.
Freya, Freya, Freya, Freya, Freya! 
Hierna stelden we onszelf voor en vertelden we een leuke anekdote. die van mij was: "Ik ben Freya en op Oudjaaravond hadden we plots een Deense Dog."
In groepjes van 4 vertelden we een sprookje. 1 iemand in 8 minuten, iemand anders in 5 minuten, nog iemand anders in 3 minuten en de laatste in 1 minuut.
Nadat we allemaal een verhaaltje voor het niet-slapengaan hadden verteld moesten we 2 random woorden opschrijven en deze in een zak stoppen. Daarna kreeg de eerste persoon een bol klei en een woord uit de zak. Die moest dan een kort verhaal beginnen en de bol klei vormen in iets van het verhaal (olifant). Daarna werd de klei doorgegeven en kreeg die persoon een ander woord. Met dat woord moest die persoon het verhaal verder vertellen (bus). Al een geluk was ik persoon nummer 2. ;-)

Uit een stapel kamishibaï-prenten mochten wij, in groepen van 4, 8 prenten kiezen en hier een verhaal bij verzinnen. Dit moesten we na een tijd natuurlijk vertellen voor de volledige groep.

We kregen ook een waardevolle tip mee: Het is ook leuk om met kinderen een verhaal te vertellen, door ze het te laten vertellen vanuit een perspectief.
Bv.: Een kind begint te vertellen vanuit het perspectief van Roodkapje. Een ander kind vertelt verder vanuit het perspectief van de wolf.

Dan was het tijd voor de kamer te checken ;-) en vooral klaar te maken.

Tijd voor een Roomfie

Nadat we ons bedje flink hadden opgemaakt, mochten we kijken naar de film 'Marina'
Wanneer de film gedaan was, was het tijd voor het avondeten.

Met de vriendjes gezellig aan tafel

Na het avondeten was het tijd voor een MUquiZo. 
Een boeiende, spannende quiz met als presentatoren: De lieftallige Siska en de sportieve Stijn. En in de jury natuurlijk niemand minder dan: Katrien en Ruth!

Een veld asperges waar je 2 kangoeroes in zult zien... niet gelukt dus....

Na de quiz nog ene drinken en dan gezellig op de kamer nog wat kletsen en slapen. Slaapwel en tot morgen!

Hoog bezoek...

Voormiddag:

We hebben een sessie over MuVo gekregen van de directie van de basisschool 'Gavertje Vier' in Belsele.
Zij kwam ons vertellen hoe het komt dat zij zoveel doen rond MuVo.
Het begon allemaal met de inspectie, die heeft hen met de neus op de feiten gedrukt. Hierdoor zijn ze de leerlijnen gaan bekijken, want het werd hen duidelijk dat MuVo toen anders was dan MuVo nu. Ze hebben alles aangepast en zijn beginnen werken volgens de 5 domeinen:
1) Muziek
2) Drama
3) Beeld
4) Media
5) Beweging
Ze zijn ook de talenten van de leerkrachten gaan bekijken om zo een carrousel uit te werken.
Ze hebben ook een MuVo-rapport uitgewerkt naar de ouders toe. Dit is een rapport zonder punten, maar met smileys. Zo weten ook de ouders hoe de kinderen het doen voor MuVo.
Aan het einde kregen wij enkele interesting sites te weten:
- mijnkunstistopatelier
- 123lesidee.nl
- onderwijsmaakjesamen.nl
- pasjijdrama.nl
Dit was vandaag. Nu terug tijd om de valies in te pakken want morgen zijn we riebedebie!

Wat mij inspireert...

Hier heb je een oplijsting van wat mij inspireert:

Inspiratie 1













Dit is een masker van de Maoricultuur, dit inspireert mij om de kinderen zelf een masker te laten maken of hun eigen gezicht te laten beschilderen voor carnaval.


Inspiratie 2














Voor een taak in Fase 1 van de opleiding moesten wij onszelf voorstellen op een beeldende manier en ons hierbij laten inspireren op een kunstenaar. Dit inspireerde mij om dit ook te doen met kinderen. Dit zou dan voor een 3de graad zijn, omdat zij kunnen verwoorden waarom die kunstenaar. Maar in plaats van dat ze zelf iets beeldend moeten maken, mogen ze een kunstwerk nemen en dit koppelen aan zichzelf.

Inspiratie 3











Als thema in het eerste leerjaar had ik 'Koekjes en Bellen'. Een bel die je blaast heeft vele kleuren, maar eens dat die spat zijn die kleuren weg. Daarom inspireerde het mij om leerlingen op een wit blad, een witte tekening, etc. Met gekleurd bellenblaassop deze speciale kleuren te bewaren en ervoor te zorgen dat je ze kan blijven zien.


Inspiratie 4











De techniek van acrylverf en scheerschuim geeft een heel leuk effect. Dit inspireert mij om de kinderen kleurschakeringen te maken met deze techniek. Dit kan dan in teken van een thema zoals bv.: de Herfst. Dit kan een voor opdracht zijn om dan achteraf prenten uit een tijdschrift of eigen tekeningen hier op te kleven.


Inspiratie 5









De lente is de mooiste tijd van het jaar. Dan begint het groen terug te komen in het land, komen de bloemetjes uit, begint de zon meer te schijnen en is het warmer.
Daarom zou ik samen met de kinderen (en niet enkel met de lente, maar de lente inspireerde mij op die moment) een seizoenschilderij maken. Dit is een stuk dubbelzijdige tape op een blaadje en leerlingen kleven hierop wat ze buiten vinden en mooi vinden. Dit kan in elk seizoen gebeuren en dan hangt dit op in de klas zodat het seizoen ook leeft in de klas.

Inspiratie 6













Alles maakt geluid! Je moet maar eens in de herfst in een bos wandelen en gewoon luisteren naar de geluiden van de natuur. Een sessie rond klankmassages inspireerde mij om dit te doen als sfeerschepping maar dan met bladeren, takjes, etc. om zo de leerlingen in de sfeer van de herfst te brengen.

Inspiratie 7















Zoals eerder gezegd, maakt alles geluid. De natuurgeluiden inspireerden mij om de leerlingen alleen te laten luisteren, die geluiden  en dat wat ze zien als inspiratie te gebruiken om een gedicht of een poëtische tekst te schrijven.

Inspiratie 8













De app iMovie is een geweldige app, vlot in gebruik en vooral gemakkelijk te hanteren, ook voor zij die niet zo computerig zijn like me ;-). Deze app inspireerde mij om bepaalde tentoonstellingen of grote gebeurtenissen van de school zo te introduceren aan de ouders en andere familieleden. En natuurlijk om ze uit te nodigen.

Inspiratie 9












Elke klas heeft iets eigen. Iets wat die klas onderscheid van de andere klassen. Daarom inspireerde de gezamenlijke tekening in de workshop beeld mij om samen met de leerlingen te brainstormen wat zij graag zien. Zij beginnen in groepen van max. 6 leerlingen dit te schilderen en achter een aantal minuten schuiven ze door en werken ze verder aan de tekening van een andere leerling. Dit maakt de tekening misschien niet 'perfect' zoals het volgens sommige moet zijn, maar dit maakt de tekening wel eigen aan de klas. Als afronding van de tekening kleven we bij elke tekening een kleine foto van die leerling die ermee begonnen is.


Inspiratie 10












Valentijnsdag is de dag om iemand in de bloemetjes te zetten. Daarom inspireert het mij om de kinderen iets te laten maken (met muziek of een toneel of een beeldwerk) om iemand die zij graag zien in de bloemetjes te zetten.


Inspiratie 11













Tijdens de sessie 'OVSG' inspireerde juf Krista mij om een kleurenwaaier te gebruiken om een muzische les te evalueren.


Inspiratie 12












Gedichten zijn prachtig om naar te luisteren. Het meest voor de hand liggende is dat je kinderen laat maken dat bij het gedicht past. Maar mij inspireert het juist om de kinderen een tekening te laten maken tijdens het luisteren van het gedicht dat op die moment beelden oproept. De opdracht naar de kinderen is dan om deze beelden op papier te zetten. Deze opdracht hoeft niet per se in een muzoles, maar kan ook in een taalles.

Inspiratie 13

René Magritte heeft vele prachtige kunstwerken die mij altijd al aanspreken. Deze keer inspireerde de hemelwerkstukken mij om met kinderen te gaan monodrukken. Ik heb dit zelfs in het eerste leerjaar gedaan, en dit ging heel goed. Echt prachtige resultaten!!

OVSG

Voormiddag:

We zijn eerst verdeeld in groepen van 3/4 voor het toonmoment dat we donderdagavond in Dworp gaan uitvoeren.
Daarna kregen we uitleg van Eric De Witte die ons leert wat het belang van Muzische vorming is. Hij was er niet alleen, hij had ook nog 3 juffen mee. Zij vertelden wat zij doen rond muzo in de klas, namelijk:
- Zij hebben ook een muzische evaluatiekoffer.
- Zij hebben een eigen methode uitgewerkt. (Hierin zitten lessen uit bestaande handleidingen, maar zo hebben zij hun eigen muvo-map)
- Muvo-rapport (meegegeven met het gewone rapport, hierin staat wat het kind zelf vindt en wat de juf/meester vindt).
Om te zorgen dat ze niet altijd dezelfde deeldomeinen geven en/of dezelfde technieken doen, hebben ze allerlei leuke "checklistjes" voor in de klas zodat ook de leerlingen zien wat ze al gedaan hebben, maar ook wat nog niet.

De juffen die mee  waren lieten ook hun eigen evaluatiekoffer zien. Sommige dingen waren herkenbaar, andere brachten een inspiratie met zich mee.
Dan was het pauze.
Nu was het tijd dat wij eens aan de slag gingen. We werden verdeeld in groepjes waarin we kort een les moesten uitwerken, waarin het impressiemoment (meer gekend als de sfeerscheppingsfase) een verhaal was "Het land van de grote Woordfabriek."
In onze groep hadden we een les drama uitgewerkt en verbazingwekkend genoeg ging dit heel vlot. We hadden snel een lesidee, het was wel maar een globaal idee, maar toch was het iets.
Wanneer iedereen zijn idee had voorgesteld, vertelde een juf wat zij gedaan heeft rond dat verhaal. Zij heeft er een "wedstrijd" aan gekoppeld, waardoor de kinderen extra gemotiveerd waren om hun best te doen.